​学生怎么学，才能把知识真正转变成自身能力呢？在课堂里把知识准确无误地传递给学生？当然不止如此。

我们期望杭校的孩子能在学习中打破学科与学科的边界，建立更深层次的知识链接。

而为了达到这样的学习效果，我们在学科作业中，做了短期的以学生为中心，以某一个主题去探索、学习、发现、体验的小型PBL（项目式学习）。

下面我们将仔细介绍孩子们在不同学科上的项目研究成果。

由地理黄老师和科学李老师作为项目的引领者、推动者，二位老师结合课程大纲，提出了两个驱动型问题（驱动性问题是项目式学习的起点，也是学生自主学习与实践的关键所在，它可以是让学生进行探究的问题、也可以是学生们想要解决的难题），在寒假里同学们可以任选其一完成。

地理学科不光要探讨人类所居住的地球环境，也要理解我们作为一个群体生活的背景。而中国景观上最重要的因素，不是土壤、植物或气候，而是人民，所以地理环境下形成的生活也更为值得关注。正如钱穆先生在《中国历史精神》所讲：「若历史是演戏，则地理便是舞台，人物便是角色。」

是啊，世界上有成千上万个城市，人们的生活也有千般模样、万种风情。而定义上海的又是什么呢？所以，寒假里孩子们也可以选择去做这样一份跨学科的主题作业：

孩子们同样也交出了高质量的研究报告：有的追述了石库门的历史，有的去观摩了农民画，有的去研究了“面人赵”，有的仔细地用双语介绍了皮影戏……每接触一种非遗文化，每了解一种工艺，孩子们逐渐在接近那些匠心背后的传统美和文化美。

7-1班 Justin同学为我们呈现了非常精彩的《上海市竹刻非遗调研报告》。

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我们也邀请了他分享一下自己的研究历程。

科学李老师和地理黄老师简要说了一下设计这份作业的初心：

“一件件精美的工艺品，一门门古老的手艺，历经岁月漫长的洗礼，在上海这座城市流传至今，是先辈们留给我们珍贵的礼物，也是定义上海文化的一个重要组成部分。我们希望更多的人去主动关注它们，传承它们。”

“未来的学习都是国际化的学习，而国际化的前提是知道我们从哪里来。这就要求我们的孩子要了解、热爱自己的母语文化并且有深度理解。这样当他们走出去时才能拥有文化自信，也更有民族认同感。”

这个课题既有现实意义，也颇具脑洞性。

还记得两年前的贺岁片《流浪地球》中有这么一段：“起初，没有人在意这一场灾难，这不过是一场山火、一次旱灾、一个物种的灭绝、一座城市的消失，直到这场灾难和每个人息息相关。”

仔细品读每句台词，字字触目惊心。结合过去这一年种种魔幻的局面，我们不禁深思，五十年后，地球还会是一个生机盎然的蓝色星球吗？

所以孩子们的作业中便有了这样一个探索问题：

如果必须要为最后的生存做准备，就像《流浪地球》的地下基地一样，你能否为未来的人类设计一座“理想中的大山”作为人类新生存基地的前站。

这座大山必须符合以下要求：

经过寒假一个月的研究，七年级的学生们分别给出了他们自己的答案。在畅想未来生存体验的主题下，孩子们利用已学的地理和生物知识，使用可回收的物料制作模型，推演出一座符合逻辑的大山。

从陆地到海洋，从高山到低谷，从细流到大河，雪域高峰，草木生灵……各种山脉、地表形态，同学们都用极其精彩震撼的方式呈现了出来。

而这些作品，无一例外，全都生机勃勃，呈现出对未来的乐观想象。

不过从一个小小的创意萌发到实际的原型制作，是一个思维不断发散到创意逐渐聚合的过程，其间必定有漫漫长路要走，那么中间具体要经历哪些呢？

我们采访了作品非常用心的7-2班Jessica同学：

作为她的班主任，这次作业的设计者之一，科学李老师也不无感慨地说道：

“地理和科学的寒假跨学科作业，是一次探索与冒险之旅。我们通过一个课程主题(Topic)，把这些知识点串联到一起，孩子们既能加深对课本知识的理解，练习创造性思维和批判性思维，也能训练动手能力以及展示表达沟通能力。这是我们一次教学上的尝试，也让我们对学生有创意的解决问题有了信心。”

是啊，孩子们这些天马行空而又联系实际的创意，真得很值得为他们疯狂打call。

Tessellation直译为“镶嵌”，也就是在顶点与顶点之间自动嵌入新的顶点。

简单来讲，就是用形状、大小完全相同的一种或几种平面图形进行拼接，彼此之间不留空隙、不重叠地铺成一片，杭校的数学老师们戏称它为“铺地砖”。

这份数学作业……比一般的作业有意思多了！

我们收到了很多堪称为艺术品的作业。

好看就可以了吗？解答镶嵌问题的关键是什么？要判断围绕一个点拼在一起的几个多边形的内角加在一起是否恰好是一个周角。如果能构成一个周角，则能镶嵌成一个平面，否则不能镶嵌。

7-2Hedi同学说：“以前我们只是知道用一个知识去解答问题，比如说掌握指数幂，运用函数思维解决问题，但对知识如何运用、运用在哪里，并没有形成概念上的认知。通过这一次Tessellation作业，我理解了Tessellation是什么、并能够做什么。累是累了点，不过成就感是很大的。”

7-2 Hedi同学Tessellation作品

提到写作，孩子们总是一脸愁容，觉得自己无话可说，没东西可写，也没有真切的感受可分享。

所以在写作作业设计中，我们需要去挖掘那些可以充当孩子们写作支架的媒介，勾起孩子们的创作和表达欲。

那么G7语文寒假的写作练笔，便是从一张老照片说起。每个人都会有那么一两张照片，它或者定格了某个重要瞬间，或者是偶然的抓拍……不管拍于何时，摄于何地，当你再次观赏它时，照片背后的故事就像电影一样，在脑子里循环播放，那些精彩的、高光的时刻，会在心中反复体会，迫切地想要与人分享。

在寒假里G7的孩子们要做的是：自选一张老照片进行翻拍。因为疫情，孩子们无需重返原地，只要求尽量还原动作、人、物、场景，再写一写两张照片的故事。

图片来源于网络

从08年到2020年，时光的年轮又多转了一圈，G7的孩子们用文字总结、记录下了过去很多值得铭记的时刻。

所以我们看到了很多感动的、搞笑的、思念的、向上的故事。

来听一听7-4 Joey同学的分享。

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这是一次小的写作练笔，它不再是一项枯燥无味的任务，而是一种充满生命力的自我表达。

以上就是杭校七年级部分学科创意作业的展示。

天才科学家爱因斯坦是这么描述他的理想作业的：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”

在杭校，我们期待通过不同学科老师在作业设计上的融合和跨界，去打开杭校孩子们的知识边界，催生更多的创新与可能性。

文｜潘娟娟  

图｜G7年级组

编辑｜ 程艺旋 吕佳玉